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教师读物
慢·话教育 作者:杨士军 页码:232 装帧:平装
定价:29.80元
ISBN:978-7-5407-7571-1
1970年生,1992年大学毕业至今一直在复旦附中工作,中共党员,中学高级教师,上海市特级教师。现任复旦附中副校长,兼任复旦二附中校长。其间先后担任校团委副书记、团委书记、德育处副主任、科研室副主任、科研室主任、校长办公室主任、校长助理、控江中学副校长(挂任职务)等职务。参加过首批中学骨干教师(地理)国家级培训和首批“上海—加州”影子教师项目培训等。已连续5次被聘为全国青少年创新大赛(实践活动)专家评委;目前受聘为复旦大学高等教育研究所兼职硕士生导师、安徽师范大学地理教育硕士生导师等。主持或参与各类课题15项并有获奖,发表各类论文上百篇,主编(编著)、参编各类书籍40多本。获得上海市环境保护先进工作者、上海市园丁奖、首届杨浦青年创新奖、杨浦区新长征突击手等荣誉称号。

 

教育主张

【座右铭】发散使人聪明,集中使人成功。

【行为处世】为人要谦虚,做事当执着,做有准备之人。

【教学风格】构建“思维的课堂”,努力探索有效教学的途径,注重教学实效,“幽默地”教“联系生活的地理”。

【教育主张】让学子拥有活力、迈向卓越;教育就是要满足学生素质发展的需要,着眼促进学生的可持续成长。

【自我期待】博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。

 

所获荣誉

主编(编著)、参编《高中地理活动创新设计》《高中地理案例教学研究》等著作40多本。在《中学地理教学参考》《地理教学》等专业刊物上发表论文上百篇。

参加首批中学骨干教师(地理)国家级培训、中国科协“创新人才培养项目实验学校首轮教师培训”、上海市普教系统首批“两名”培训对象等培训,入选上海市教委首批“影子教师”项目并赴美国洛杉矶学习。

指导学生先后3人次在国际大赛中获奖(ISEF大赛、I-SWEEP和美国中学生科技创新大赛)。有30多个项目在全国、上海市青少年科技创新大赛上获奖。数人获“明日科技之星”“明天小小科学家”“小院士”等称号。

自编教材《高中地理助学指引》为港台班授课,该教材沿用多年,港台班地理高考年年取得佳绩。

本书是著名特技教师、学科带头人、中学校长杨士军二十年中学教育管理经验的一份珍贵总结。

随着时代发展加速,生活节奏加快,“快”俨然成了一种“时尚”、一种追求。但因为“急”,因为想“快”,造成失误、酿成重大损失的例子也比比皆是。

杨 士军认为,教育是一个长期的过程,它需要生命的沉潜,需要精耕细作式的关注与耐心的等待。我们须直面人才培养独特的规律:世间既有早慧的孩子,也有“开窍 晚”的孩子,培养孩子要多一些等待、理智和宽容,不拔苗助长,不越俎代庖。教师和家长应当责无旁贷地遵循教育之内在规律,尊重孩子自然生长的性态,耐住性 子,切实培养孩子良好的学习、生活习惯,为孩子的未来成长奠基。

“良好的教育是在细腻与沉静之中。”以“慢”的心态来对待教育,陪孩子慢慢走,慢慢等待和欣赏孩子成长之乐,何尝不是一种睿智、气度?事实上,教育最核心的问题是着眼于孩子的可持续发展,而绝非眼前一时进度之快慢,或许这才是更大气的教育。

让我们在孩子成长的过程中“慢慢来”,把沿途美丽的“风景”看个够!

《慢·话教育》序

张新颖

 

    杨士军将近年来关于教育的一些文章编集成书,让我写篇序。我哪里有这个资格?倒是借着这个机会,一篇篇读下来,受到不少启发,产生出一些感受和想法,与士军兄有所呼应。

    教 育是当代中国最受关注的领域之一, 中学教育更是首当其冲。不同的人从各自的立场,议论、发言、诉求,有时达到众声喧哗的程度。不过,教育是安静的事业,人声鼎沸虽然可能触及问题,却并不能 直接解决问题;面对复杂的局面,更加需要理性的分析和踏实的实践。来自社会各个方面的反应固然应该认真对待,却不能因此而忽略身处这个事业之中,承受着多 种压力,体会着外人难以想象的甘苦的教育工作者的思考和努力。

    杨 士军一直任教于复旦附中, 是一位优秀的教师, 同时也是一位优秀的学校管理者,担任复旦附中的副校长和复旦二附中的校长,在长期的教育实践中积累了丰富的经验和有效的方法,更重要的是,逐渐形成了一些 思想和理念。我特别想说的是,这些思想和理念,不是架空的、从外部来的,而是从实实在在的工作中生长出来的,并且能够落实到日常的教育实践中,产生实际的 作用。

    《慢· 话教育》这本书,分“理解教育”、“理解学生”、“理解教师”三个部分。我觉得,“理解”这个词所蕴含的关系模式,真值得我们大家都好好想一想。无论是面 对教育还是面对学生、教师,都不能自以为是,要从尊重教育本身的自主性和规律性,尊重学生和教师的主体性和发展可能性出发,从意识到还有未能理解的部分, 因而需要进一步去理解的心态出发,一点一点体会,一步一步探索。这本书由一个一个具体的议题组成,这也正是恰当的“理解”方式:从具体问题思考和实践,而 不是抽象、浮夸地高谈阔论。

    杨 士军说:“教育,请慢慢来。”我深以为然。在当下这个慢不下来的社会大环境中,要使教育“慢慢来”,恐怕是很难的。急躁症蔓延到各个领域,教育也无法完全 避开这个集体的传染病。但教育确实是快不得的事情,人的成长是没法用强加的速度和效率来完成的。拔苗助长的故事谁都觉得可笑,可是我们自己就常常是拔苗助 长的家长、老师、教育管理者。我们失去了最基本的耐心,急迫地置自然生长的规律和所需要的时间、过程于不顾,匆匆忙忙地奔向——奔向哪里啊?

    杨 士军提出,教育要恢复人的天真。这个意见隐含的事实是,学生,本该还是在葆有天真的年龄,可是已经过早地丧失了天真。我们那么急,就是急着要去掉儿童、少 年身上的天真吗?就是急着要把本该生动活泼、拥有多种可能性和丰富潜力的生命变得循规蹈矩乃至没有冲动,没有兴致,没有趣味吗?在许许多多的成年人的意识 里,不把天真当作生命本源的滋养,而是看成低级、幼稚的阶段和状态,看成需要加以克服和急于摆脱的阶段和状态,这才是很成问题的想法。所以杨士军温和但其 实是很尖锐地问道:“恢复孩子们天真的教育,你我都能接受吗?你我为此都做好了准备吗?”

    教 育不是要把人引入到一个只能这样、不能那样的狭窄轨道上去,而是要给成长中的生命一个宽广的世界,让一个个生命充分、自由、多元地发展。杨士军在工作中 “努力给学生更宽广的教育”,许多具体的教育实践非常富有启发性。世界本来就是宽广的,人的心灵、精神,特别是成长中的心灵、精神,怎么可以被限制在单一 而逼仄的空间呢?

    教 育的根本是“立人”,而不是培养工具——哪怕是高级的、精致的、好用的工具,当然更不是培养考试机器。在现行的教育体系下,从事教育的人有诸多苦衷和不得 已之处,但就是在束缚的困局之中,仍然一直有教育工作者令人尊敬地坚持、探索、反省和思考。《慢·话教育》这本书,从教育实践中而来,也值得推荐给更多的 关心教育、实践教育的人。

 

 

理解教育,做积极的实践者

 

教育主张

座右铭:发散使人聪明,集中使人成功。

行为处世:为人要谦虚,做事当执着,做有准备之人。

教学风格:构建“思维的课堂”,努力探索有效教学的途径,注重教学实效,“幽默地”教“联系生活的地理”。

教育主张:让附中学子拥有活力、迈向卓越;教育就是要满足学生素质发展的需要,着眼促进学生的可持续成长。

自我期待:博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。

19927月工作至今一直任教于复旦附中。我重师德修养,为人师表,兢兢业业于课堂教学,孜孜求索教育科研。个人认为:教育就是要满足学生素质发展的需要,着眼促进学生的可持续成长。鉴于这种理解,我进行着积极而有效的实践:

一、注重培训学习,讲求与时俱进

我努力将自己置身于一个学习状态下工作、工作状态下学习的环境中:工作不久,便先后参加了上海市青年地理骨干教师培训、上海师大德育管理研究生课程班、上海市中学教育科研骨干等培训;2000-2001年被推荐参加首批中学骨干教师(地理)国家级培训;2004-2006年参加中国科协“创新人才培养项目实验学校首轮教师培训”;20053月,成为上海市普教系统首批“两名”培养对象;2010年考取复旦大学环境科学与工程系博士;2011年入选上海市教委首批“影子教师”项目并赴美国洛杉矶学习。期间,还曾数度赴美国、瑞典、韩国、新加坡等国学习交流。我乐此不疲,与时俱进,因为工作学习化使我感悟到生命的意义,学习工作化促进了我的专业发展。

在 日常地理教学和指导学生开展创新活动中,我为人师表,并不忘渗透德育,引导学生认可和主动选择积极向上的社会价值观:课堂上,我用自己的言教身传影响和感 染学生读书做人;凡有我指导学生获奖,我就嘱咐他们以平常心看待成绩;学生引证他人研究成果时,我就提醒他们“凡引文必有出处”,尊重知识产权;对于成绩 优异的学生,我还建议他们主动帮助学习有困难的同学,在付出与给予中收获助人之乐。我乐于为学生答疑解惑,还积极参与公益辅导,希望自己敬业的行为和对地 理学科的钟爱,能够转化为学生学习地理的激励,增强他们的学习动力;我创建并指导校环境爱好者协会,协会曾多次获评“市优秀学生志愿者服务队(优秀环境分 会)等”。我在指导学生创新活动中的成长事例入编中国科协出版的《在项目研究中和学生一起成长--10位教师及其学生的成长日记》一书。

2014131日 是农历马年初一,照例收到了包括学生在内的许多新春问候,其中一位多年前毕业的学生家长短信,让我再次感到了为人师表的魅力。这位家长提到:“……昨晚儿 子提到您时,深情落泪,说在他人生最灰暗低谷的日子里,您是唯一给予他鼓励,勇气,希望并鼎力相助的人。没有您的鼓励,他不会有勇气考入诺丁汉大学再度四 年书。……”对此,我也深感欣慰与愉悦。

二、砥砺教学功底,聚焦教学实效

从 教以来,我秉持“施教之功,贵在诱导,妙在转化,重在开窍”的教学理念,教学着眼学生长远发展,探索有效教学路径,我倡导构建“思维的课堂”,重视启发式 和讨论式教学,积极引导学生大量阅读背景性素材,在讨论、归纳、分析和整理的过程中理解地理学科的本质内涵。我十分关注常态课的质效,也曾开设过市区校公 开课、研讨课、示范课等达30余次,无论是对《现代科技能否阻滞地球日益暖化》的追问,还是《局部范围内闭合等高线的判别并作 地形剖面图》的探究等,“他在授课中关注对细节的应变处理,尊重学生主体性”的教学风格可谓体现得淋漓尽致。学生、同行对本人评价最多的是“贴近学生生 活,信息量大,上课幽默,启发式教学能力强”。我也注意现代技术与地理课程的有效整合,《上海乡土地理》、《环境问题与可持续发展》、《中国区域地理》等 课件成为远程教学资源。我也曾在各地诸校讲学数十次;在市区教学研讨和地理专题论坛等活动中获得好评。《上海中学生报》还曾载文介绍我“幽默的地理教学 观”和生动活泼的教学风格。

课改实践中,我努力将活动引入地理教学。早在1998年, 我就组织并参与了中学地理、环保综合实践野外基地(浙江安吉)的筹建,探索地理野外实践教学模式;在教学中,我适当加大地理实验和实践活动的比例,如让学 生采集、制作岩石标本,讨论地形剖面图的绘制,参与黄浦江全流域综合考察,城市商业网点调查,策划和组织专题地理研究等,引导学生直接参与解决问题的实 践,培养学生的创新素养。《上海师范大学学报》曾在“遍铺创新路 精育英才苗”一文中介绍过我在指导学生开展地理实践活动中的具体做法。

我将一切可用来学习环境和地理知识的资源都纳入课程体系,先后开设过《环境与发展》、《中国旅游地理》、《环保-生 存之道》等拓展型课程,认真指导学生进行地理和环境探究活动,我对指导的每个项目均倾注了大量心血,字斟句酌做好表率,当时在美国交流的沈同学的项目在获 得州科学博览会二等奖后,她曾发邮件给学校,其中写道:“在此万分感谢杨士军老师,我在结稿前期将论文第三稿传给杨老师,他竟然连夜看完20余页的英文稿件,并提出了许多中肯切实、一针见血的意见,正是这些意见使得论文的终稿有了质量上的飞跃。”在与部分教师、专家的合作中,在学生们的共同努力下,也取得了良好成效,近年,先后有3人次在国际大赛获奖(ISEF大赛、I-SWEEEP和美国中学生科技创新大赛),有30多 个项目在全国、上海市青少年科技创新大赛上获奖,数人获“明日科技之星”、“明天小小科学家”、“小院士”等称号,还指导学生先后发表过多篇学术论文。为 此,本人还获得过不少诸如优秀科技辅导员(指导教师)荣誉。这些让我感受到了与学生一起在研究中成长的快乐,更深切地领悟了师生相长之道。教,然后知不 足,为进一步提高自我,更适应培养学生创新素养的需要,我还在业余时间攻读环境科学的博士学位。

多年来,我认真研究并忠实依据地理课程标准,对必修课教材进行个性化的研读和创造性的“二次开发”,编写出版了多本学生自学用书、校本教材、选修课程或研究型课程课教材。例如,1999年主编的《环境与发展》在20039月后成为全市中学拓展型教材;2001年主编出版面向高三文科考生的教学参考用书《文科综合》;20019月,参与编写了全市高中研究性学习的读本《高中综合学习与实践》。2005年开始,组织部分骨干教师编写《研究型高中地理教材》;2008年,参与了市教研室组织的高中环境教育拓展性教材《绿色探索者》的编写;1996年起,我自编教材《高中地理助学指引》为港台班授课,该教材沿用多年,港台班地理高考年年取得佳绩,2010年复旦大学正式出版了该讲义。这些体现便学利教理念的教材讲义不仅丰富了学校的课程体系,而且对全市高中地理学科和环境教育的改革起到了先行试验的积极作用。《中国环境报》记者曾以《复旦大学附中20年推出12本环境教材》为题,报道了学校及本人开发环境教育教材的成功做法与体会。

三、自觉教学反思,潜心教育研究

我比较注重自己的教学反思和专业发展,潜心教育研究,力争使自己成为研究型和学者型教师。多年来,我坚持用“研究真问题,使用真方法,阐释真观点、显示真成果”的求真务实精神开展教育科研。如新世纪以来,我主要参与或主持课题超过15项(主持的科研项目不少于8项), 这些课题的视角基本集中在五个“关注”上:关注地理学科的课程体系建设;关注地理知识的基础性和过程性的再现;关注学生学习方式的转化;关注学生对学习地 理的情感体验;关注学生和学校的创新实践及与大学文化的有效衔接。由于研究角度切中了地理教改和基础教育的核心问题,且研究有一定的新意和深度,故取得了 良好成效:如《高中地理研究型教材的开发与编制》获上海市教科院普教所科研成果二等奖(2007年);课题《深化课程改革培养高素质创新型高中生的实践研究》(项目第二负责人)、《高中地理实践和实验活动的创新设计研究》分获区科研成果一、二等奖(2008年);《高中地理案例教学的实践和应用研究》获区教科研成果二等奖(2011年);《复旦附中学生创新素养培育实验研究》及《漫游星空—学校有效推进通识教育的实践研究》均获区教科研成果一等奖(2014年)。其中的区重点课题《高中地理活动创新设计》,有近20个项目在《中学地理教学参考》等核心刊物发表,研究成果《高中地理活动创新设计》由复旦大学出版社出版。目前,主持在研的市级课题有《高校自主招生改革理念下的高中教育转型研究》、《初中数字阅读的有效实现途径的研究》两项。

“一花独放不是春,万紫千红春满园”。作为特级教师、学科带头人,我以项目研究带动教研组建设,以教研活动促进课堂教学,积极组织组内教师编写校本教材,共同研讨以学定教、聚焦课堂问题。学科组活动有效地促进了教师间的同伴互助、实践反思和行为跟进。

我先后主编了《高中地理活动创新设计》、《环保—生存之道》、《探究性学习教学示例-地理》、《听大师讲课》、《不倦的追求》等书籍20本,副主编和参编了《高中地理案例教学研究》、《高中科技活动设计教师读本》等书籍20多本,并在《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》、《上海环境科学》、《环境教育》等专业刊物上发表论文百篇。2006年以来,我多次受邀参加复旦大学自主招生命题工作;至今已连续5次 被聘为全国青少年创新大赛(实践活动)专家评委;受聘参加了上海地理课程标准及地理教材的修订审读工作,还受聘担任复旦大学高等教育研究所兼职硕士生导 师、安徽师范大学国土资源和旅游学院的地理教育硕士生导师和上海大学环境与化学学院兼职硕导等;目前也是(上海)地理教师资格认定的专家组成员。

复 旦附中博学、严谨、务实、创新的环境,为我的专业成长提供了良好机会,我的发展潜力得以提升,积累并具备了一定的实力,在地理教学和中学教育领域也有一定 的影响力。我将继续本着“在高处立,着平处坐,向阔处行”的原则,在基础教育尤其是地理教育教学岗位上开拓创新,努力作为,争取收获更精彩、更丰硕的成 果。

 

 

 

教育,请慢慢来

年前,同黄玉峰老师一道去云南昆明,在考察某小学时,他注意到该校校训:“行善事,做好人”,当即表示此校训好,比诸如“自强不息”、“学无止境”、“追求卓越”之类校训更靠谱、更务实,还说到美国某校把“慢慢来”作为校训而受赞誉的事。

的 确,现实中,类似“时间就是生命,时间就是效率”的标语实在太多,时代发展加速,生活节奏加快,“快”俨然成为了一种“时尚”,一种追求,各行各业都在努 力提速,欲成为一道道靓丽的“风景线”,以至于看到“慢慢来”反而觉得格格不入。但因为“急”,因为想“快”,造成失误、酿成重大损失的例子也比比皆是。 所以,“慢慢来”看起来似乎可笑,仔细琢磨,却意味深长。

大 约二十年前,我校转来一位“神童”,当然,此“神”还是从其父口中得来的,概因她上高一时才十三岁,比一般孩子小两三岁,当然个子也要差上二十来公分吧, 事实上她不能适应住校生活,自我管理能力也较弱,当时家长还提出让她上了高一就跳级上高三,学校费了好大的劲才说服家长先不跳级,如此,在大家共同努力 下,这位我们认为是个普通人、家长眼中却是“天才”的孩子,勉强上了一本。我们深感家长对于孩子的成长未达到预期有较大失落。据说该生后来发展也很一般, 所幸家长在分析孩子培养问题时,还是承认“欲速则不达”,“蛮好还是慢慢来的”。

老 家曾有一邻居,年龄大我一岁,听父母说三四岁时还不会开口,五六岁时才会叫人,每当家长聚到一起,总会把此作为一个话题。现在细想,我们那时也应该会觉得 这个邻居有点特别,所以一般都不跟他一起玩。他父亲倒是村里少有的喝过墨水的人,并不急于孩子的开口,逢人便说“慢慢来吧”!之后,我们相继上了小学、初 中、高中,后来,他顺利考上了师大,当上了老师,据说此兄上课能说会道也很幽默,前几年还提拔当上了校领导。我想,对于这家人来说,他的成长该算得上成功 吧!

和 身为数学系教授的父亲一样,杨振宁从小就在数学方面显示出了其天赋。但其父似乎对他的天赋视而不见,也不对他进行专门辅导。不过,父亲书柜中那些外文版数 学书籍却始终向他开放,只是有限的外文阅读能力又让他不得不时常向父亲讨教,可父亲总是说:“慢慢来,不要急。”当然,父亲偶尔也会给他解释若干基本概 念。正是在“慢慢来,不要急”的氛围中,他快乐健康地成长着,从小学直至高中,成绩均名列前茅。之后,还以“同等学力”资格考入西南联大。他原本因喜欢化 学而填报了化学系,但入学考试需要考物理,遂“恶补”了月余的物理,方觉物理比化学更“有趣”、更合其“口味”,于是放弃化学,转而进了物理系。对于此选 择,父亲也未干涉,只给了他一句“老生常谈”的“忠告”——“慢慢来,不要急”。在杨振宁看来,正是父亲“慢慢来”的教育哲学,使他受益终生,助他取得了 世界顶尖级的成功!

教育的确是一个长期的过程,它需要生命的沉潜,需要精耕细作式的关注与耐心的等待。我们须直面人才培养独特的规律:世间既有早慧孩子,也有“开窍晚”的孩子,培养孩子要多一些等待、理智和宽容,不拔苗助长,不越俎代庖。据说2012年诺贝尔奖得主约翰·戈登在中学时代的成绩并不优秀,曾被讥讽为蠢蛋,但这并没有影响其日后获得举世瞩目的成果。

当今教育大视野背景下,教育也必然是社会、学校和家庭形成合力的事,对待孩子的成长,教师和家长都责无旁贷地要遵循教育之内在规律。尊重它自然生长的性态,耐住性子,切实培养孩子良好的学习、生活习惯,为孩子未来成长奠基。

文 质先生曾说:“良好的教育是在细腻与沉静之中”,那就让我们时刻提醒:教育,请慢慢来!以“慢”的心态来对待教育,陪孩子慢慢走,慢慢等待和欣赏孩子成长 之乐,何尝不是一种睿智、气度?“慢慢来的教育”自然不应囿于课堂或校园,而应包含于整个教育过程中。通过各方的参与和实质性的作为,使“慢慢来”的教育 理念或理想成为社会一种积极的生活方式或共识。事实上,教育最核心的问题是着眼于孩子可持续发展,而决非眼门前的一时进度之快慢,或许这才是更大气的教 育,让我们在孩子成长的过程中“慢慢来”,把沿途美丽的“风景”看个够!

 

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杨士军一直任教于复旦附中,是一位优秀的教师,同时也是一位优秀的学校管理者,担任复旦附中的副校长和复旦二附中的校长,在长期的教育实践中积累了丰富的经 验和有效的方法,更重要的是,逐渐形成了一些思想和理念。我特别想说的是,这些思想和理念,不是架空的、从外部来的,而是从实实在在的工作中生长出来的, 并且能够落实到日常的教育实践中,产生实际的作用。《慢·话教育》这本书,从教育实践中而来,也值得推荐给更多的关心教育、实践教育的人。

——张新颖(复旦大学中文系教授)