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教师读物
教育为人生 作者:王开东 页码:268 装帧:平装
定价:34.80元
ISBN:978-7-5407- 7706-7

王开东,中国深度语文践行者,苏州市首届教育领军人才,江苏省十年基础教育成果一等奖获得者,教育部规划教材《大学语文》主要编写者。曾培养出3名省市状元。现任江苏省苏州第一中学副校长。

在《人民教育》《中学语文教学》等发表教育教学文章500多篇,出版《中学语文电影课》《最好的老师不教书》《深度语文》《教育:非常痛,非常爱》《我行我素教语文》《没有人天生会做爸爸》《高考不怕写作文》等10余种。



本书是江苏省名师王开东20多年的从教心得及其对当前教育问题思考和探索的精华集萃。从“教师是什么”的职业追问,到“学生记得什么样的教育”的深刻反思;从“教育不会在恐惧中发生”的断言,到“呼唤没有竞争的教育”的呐喊;从“我们的教育缺什么”的剖析,到“思想是可爱的洪水猛兽”的推崇,一直汇入“没有人是一座孤岛”的全人之美,完整体现了其“教育为人生”的核心思想,以及要把人当作“人”来培养,把人培养成“人”,为“人”的生命成长奠基的教育观。

整本书犀利深刻,寻找问题独具慧眼,剖析问题一针见血,解决问题切中肯綮,是一本既有温度、深度、高度,又有知识、见识、胆识的教育随笔佳作。集中展示了作者对教育的深度认知和思考,体现了王开东老师对教育深刻的感悟与反思,适合教师和其他教育工作者阅读。


教师的作用有多大

我越来越觉得,教师的作用实质上是有限的。了解到这一点,对我们而言,不是绝望,而是警醒。它能使我们摒弃不切实际的自以为是,从而,更着眼于教师教育功能的正常发挥。

有两个比喻,深得我心。

第一个比喻的制造者是苏格拉底。他说:把知识灌输到学生灵魂里去,就好像把视力放进瞎子的眼睛里去似的。知识,不是物件,能够把它捆绑起来,然后,老师一传一递,学生一收一拿就能够完成。教育即生长,它是每个人与生俱来的一种天性。一切教育,一旦没有保护好这种天性,没有唤醒主体的觉醒,没有触动学生的生命和灵魂,这种教育就是蹩脚的,拙劣的。

陶行知的实验做得好。1938年,在武汉大学的一次演讲之前,陶先生抱来一只老母鸡,那只老母鸡饿得头昏眼花,他在老母鸡面前撒了一些米,老母鸡不断挣扎,却死也不肯吃。然后,陶先生把老母鸡放下来。老母鸡走了几圈之后,就在教室的角落里找米吃了。欢快地啄着地板,声音沉闷而悠远。

圈养不如散养。强迫灌输,不如自由寻找。

在古希腊语中,学校的含义就是闲暇。唯有在闲暇之中,在时间的保证之下,学生才能够有自由。孩子唯有在幸福的、无忧无虑的不为恐惧和担忧困扰的情况下,才能持久保持好奇心和对未知世界的兴趣。作为教师,无非就是要保护好孩子的好奇心,呵护孩子探究世界的微妙的兴趣,而不是用所谓的师道尊严和权威人格来兜售自己的专业知识。

作为教师,我们需要牢记:智育是要发展好奇心和理性思考的能力,而不是灌输知识;德育是要鼓励崇高的精神追求,而不是灌输规范;美育是要培育丰富的灵魂,而不是灌输技艺。

灌输产生强制,强制产生压力,压力产生负担,爱因斯坦说得好:“负担过重必然导致肤浅,教育应当使所提供的东西让学生作为一种礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去承担。”

第二个比喻的制造者是道辉。他说:“我们无法把水珠从水里挑选出来。”这个经典的比喻妩媚极了。作为教师,我们根本无法确认谁是优秀的,谁是糟糕的。爱因斯坦做不好小板凳,却提出相对论;丘吉尔拼不好文法,却改变了历史。

作为教师,我们无法把水珠从水里挑选出来,因此,我们只有治理好整条河流。让小溪欢快地奔向小河,让小河静静地流向大江,让大江汹涌地融入大海。我们将用欣赏的心理,期待的眼神,赞美的语调,宽容的心境,平和的话语,告诉我们的每一个学生,你们的每一滴水,都来自黄河雪山,都是独特的一滴,既是喧哗,也是传奇。在岁月的长河中,你们将没有两岸,只有前方。

你们将自主选择你们的未来,决定你们河流的走向;而我们所能做的,就是目送,以一种恒久的姿态,目送你们渐行渐远。


学生记得什么样的教育

印象很深的是,老师们常常在一起感叹:那些成绩优秀的学生一旦走出校门,黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠,立马把老师忘得一干二净,而那些经常被老师批评责罚的学生,却常常记得老师,时时忏悔当年的年少轻狂。

老家的杨继根主任有一次对我诉苦:好学生考走了,天南海北,衣锦荣归,在大街上看见你,头往旁边一扭,睬也不睬你。反倒是一个天天被我责骂的学生,现在在老街上卖肉,总能给我一些优惠,而且特别谦恭,尊敬我不得了。这岂非咄咄怪事?

其实这一点也不奇怪。对于所谓的好学生,老师都把他看成是手心里的宝,护着他,宠着他,惯着他,眼睛紧盯着他的成绩,何曾真正关心过他?一些老师目光短浅,急功近利,满脸漂浮的更是欲望。就像老太太喂老母鸡,目的只在乎大鸡蛋,何曾在乎过鸡生蛋时的心理和感受?一旦鸡不生蛋了,或者是蛋小了,要不拼命增加饲料,要不就是怨天尤人,要不就是移“情”别“恋”。何曾有过什么教育情怀?

对于优秀的学生,一些老师往往只教书,不育人!或者自以为给得很多,实质上却很少。优秀的学生,常常是最贫瘠的,最可怜的,最可悲的人。退一万步,就算老师真的给了他们很多,但没有给他们一个公平公正的环境和氛围,没有把他们和其他同学一样看待,也依然构成了对他们的伤害。

但对于普通学生,老师处理就不一样了。我们找他谈话,声色俱厉,甚至动粗,我们的失望、焦虑、痛苦、挣扎,一览无余。尽管我们的处理方式可能欠妥,甚至还很不恰当。但是,我们是在教育,这里有态度,有爱憎,有情感的参与。就像《小王子》所说,我们为这些学生付出过,不管是眼泪、失败,还是焦灼、痛心,甚至是粗暴,但我们彼此驯养过,他们就成了我们生命中的独一无二。

种瓜得瓜,种豆得豆。这个世界其实十分公平。

多年来,我坚持自己的原则,从不以分取人。对一些分数高高在上,因而感觉也高高在上者,甚至还有一点反感。

学校有一个姓沈的学生,虽然成绩暂时不太理想,但是,他礼貌、真挚、诚恳,乐于助人,情感丰富。对于他成绩的暂时落后,我丝毫不觉得是我教育的失败。相反,我内心里充满着感恩,我培养出了一个真正的人。

有一天,他给我们拟了一个作文题——《伴奏》。

先是同学们构思,回答得都还不错。最后是他总结,他落落大方地说:“同学们,你们有没有想过,三年来,我们一起走过,每一次风,每一次雨……我们互相支持,互相鼓励,在生命的这一段旅途中,我们每个人都是彼此的伴奏。马上就要分手了,我很伤感,很伤感。真的,我谢谢你们,陪我走过。”很多同学听到这里,都不禁低下头,潸然泪下。

他顿了顿,接着总结:“还有,同学们,千万不要忘记,有时候我们还要给自己伴奏。当世界都遗忘我们的时候,我们就是自己的上帝。给自己伴奏,给自己喝彩!”

我被深深地感动了,他是用精神生命在做这一道题,这道题也被他驯养了,也成了他生命的独一无二。我激动地提议,同学们给他掌声。掌声响起来的时候,我想起了很多。

当陈子昂“前不见古人,后不见来者”的时候,他需要给自己伴奏,当苏轼“拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷”的时候,他需要给自己伴奏。给自己伴奏,是一份落寞,更是一份高贵。

学会给自己伴奏,肯定自己的精神生命的价值,肯定人之为人的尊严,难道不是我们教育的孜孜以求?

而现实中的我们,常常匆匆忙忙地灌输,以为自己的那点资本,就是无价之宝,以为学生吞咽下去就能长命百岁。殊不知参差百态,才是幸福本源。

伟大的卢梭说:“最重要的教育原则不是爱惜时间,而是要浪费时间。误用光阴比虚掷光阴损失更大,教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”

我常常这样认为,一个愚蠢的老师并不太可怕,可怕的是,一个愚蠢的老师偏偏还要勤勤恳恳,那对学生的杀伤力就大了。他能把很多学生都折腾得生气全无,奄奄一息。“灭”学生之情,“绝”学生之欲,这就是充斥校园里的“灭绝”老师。

还是这个学生,有一次写了一篇很好的作文。那篇文章写了一段友谊的失去,情景交融。雨水,枯黄的落叶,钢琴曲《雨的印记》,充满着一种怅惘、迷离之感。为了一个朋友,他拼命练习,终于学会了这个曲子,但朋友却离他而去。于是,每一个夜晚,在九点半,在晚自习之后,在浦项的三楼(我校的浦项国际部每层楼都有一架钢琴),他都要弹起那个熟悉的旋律——《雨的印记》。那个时候,外面的灯光惨淡,淫雨霏霏,阴风怒号,他一个人在黑暗里品味苦涩,悲伤逆流成河。

我对这个文章很看好,征求了他的同意后,认真在班级评讲了。下课后,他来找我,对我说:“老师,你听听它吧。《雨的印记》,真的很好,很棒。它能让你有很多感触,你会喜欢它的。我保证。”我站在边上,他坐在我的电脑旁,帮我下载,让我试听,满脸都是真诚,都是热切的期待。在他的推荐之下,我听了那个曲子,五音不全的我,那一天,却完全听懂了这个旋律,听得千回百转,荡气回肠,我是把学生的文章和精神生命融进去了。

故事还没有结束。

年底的时候,江苏省首届教学成果申报,市局让我申报。其中必须要做一个光盘介绍自己的成果。我突然就想起了这个曲子,我对李勇老师说,我一定要《雨的印记》,不管获不获奖。对于一个学生的教育而言,获奖又算什么呢。

那一天,当我把做好的光盘给他看时,他惊呆了,不相信我用了《雨的印记》。我不知道当他听到那个熟悉的旋律时,他的感受如何。但我分明觉察到,我们的默契在加深,情感在交融。我们彼此接受,喜爱并且互相取暖。也许在教育的真正要义被发掘之前,理解、尊重就是教育的名字。

别以为那些破碎的知识有多大价值,别以为我这堂课不可或缺,别以为我们所说的就是至理名言。问问毕业回来看望你的学生,你所教的那些“葵花宝典”,解题密码,是多么荒诞可笑,无不烟消云散,寿终正寝。学生记得的是你的口头禅,你的一次狼狈经历,还有他生病时你对他一句轻轻的问候,或者只是你说的一个并不好笑的笑话,还有就是考试前你的一句无厘头的幽默:“不要怕,好大事啊,有腿还怕没裤子穿?”

爱因斯坦说,当你把学校教给你的一切都忘掉之后,剩下来的才是教育。

为什么?因为真正的教育,绝不是纯粹的知识堆积,知识是僵死的,需要时时更替,推陈出新,唯有精神的品格和思想的亮色,才能永恒传递。是那些情感、理想、正直、真诚、尊严和生命……它们烙入我们的心灵深处,拨动我们的心弦,让我们的生命充满鲜艳和热度,不管风吹浪打,永不褪色。

本书是江苏省名师王开东20多年的从教心得及其对当前教育问题思考和探索的精华。从“教师是什么”的职业追问,到“学生记得什么样的教育”的深刻反思;从“教育不会在恐惧中发生”的断言,到“呼唤没有竞争的教育”的呐喊;从“我们的教育缺什么”的剖析,到“思想是可爱的洪水猛兽”的推崇,一直汇入“没有人是一座孤岛”的全人之美,完整体现了其“教育为人生”的核心思想,以及要把人当作“人”来培养,把人培养成“人”,为“人”的生命成长奠基的教育观。

整本书犀利深刻,寻找问题独具慧眼,剖析问题一针见血,解决问题切中肯綮,是一本既有温度、深度、高度,又有知识、见识、胆识的教育随笔佳作。集中展示了作者对教育的深度认知和思考,体现了王开东老师对教育深刻的感悟与反思,适合教师和其他教育工作者阅读。

名家评荐/媒体评论

教育的目的是人,教育的归宿也是人;教育的对象是人,教育的内容也是人。开东高举人的教育大旗,登高而呼,发人耳聩。他择径而行,带着学生,从小溪汇入大海,从微澜走向壮阔。

――全国著名特级教师,江苏省苏州中学总督学 黄厚江


“教育为人生”是著名教育家叶圣陶教育思想的总纲。本书是开东老师在当代语境下的个性化诠释,生动深刻,犀利独到。

――全国著名特级教师,江苏省叶圣陶教育思想研究所主任 杨斌


开东教育,善于以感性打动学生,以理性引导学生,感性与理性融合,艺术与科学沟通,循谆谆善诱之道法,致明德学理之坦途。

——中华人民共和国教育部办公厅 宋义栋


在这本书中,我看到了一个理想主义教师的精神长相,无论教育有多难,也不管教育有多苦,开东始终用心寻找春天和快乐,用爱编织秋天和自由。

——著名教育记者,《人民教育》期刊部主任 施久铭